PREFEITURA MUNICIPAL DE ICAPUÍ 

 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA  

PROGRAMA GESTAR DE APRENDIZAGEM ESCOLAR 

MEC- MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/PDE – PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESCOLAR. FORMADOR: DIUMBERTO DE FREITAS CRUZ

E.E.F. PROFESSORA MARIA EDILCE BARBOSA   PROFESSORAS:

 Edlayne Mayara Nonato de Paiva (6° ano), Madalena Maria da Silva (7º ano ),     Luziete   Marques da  Costa Maia  (8º ano), Silvia Helena Holanda de Carvalho (9º ano).

                                    Relatório  

O presente Relatório  discorre  sobre o desenvolvimento do Gestar II no processo de ensino aprendizagem das turmas do 6º ao 9º  ano da Escola de ensino fundamental professora Maria Edilce Barbosa. No decorrer deste, poderemos analisar e compreender de forma mais concreta como está acontecendo o Gestar na sala de aula. O qual está sendo trabalhado de forma reflexiva, dinâmica e interativa, onde são colocadas em prática as atividades selecionadas, buscando assim, a socialização e aprendizagem dos educandos, enfatizando a eficácia do ensino de forma significativa, proporcionando reflexões sobre a importância da linguagem verbal e não verbal e sua função social em todos os aspectos. Portanto as atividades estão sendo realizadas de forma produtivas dando ênfase ao processo de ação-reflexão-ação, permitindo-nos aprimorar os conhecimentos já adquiridos e buscar novos horizontes que nos nortearão no cotidiano escolar. Pois sabemos que o conhecimento é um processo em construção e que se forma a partir de um conhecimento anterior, portanto é essencial que esse conhecimento anterior represente ganchos para neles serem fixados os novos conhecimentos. Entretanto o Gestar II está sendo desenvolvido para servir de teoria e prática no fazer docente e discente. Já que é um programa voltado para explorar e aperfeiçoar o conhecimento do aluno em língua portuguesa.  Partindo desse pressuposto vale salientar que a metodologia aplicada na proposta pedagógica, busca amenizar e trabalhar algumas deficiências surgidas no âmbito escolar, principalmente na compreensão e interpretação dos gêneros textuais e também na produção escrita que na maioria das vezes escrevem sem coerência e sem coesão textual. Nesse sentido procuramos trabalhar essas dificuldades diagnosticadas através de reflexões, sondagens,  pesquisas, dinâmicas, vídeos, leitura compartilhada, atividades coletivas e aulas expositivas. Para que o mesmo possa superar essas deficiências favorecendo ao aprendiz a construção de sua própria aprendizagem. No intuito de satisfazer não só as necessidades e carências, mas despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os métodos de estudos, exigindo o esforço do aluno, propondo conteúdos e modelos compatíveis com as suas experiências vividas e também fazer com que o aluno adquira novas aprendizagens e se mobilize para uma participação ativa na sociedade.

Em virtude das atividades serem planejadas coletivamente entre os professores e,  após a aplicação, serem avaliadas através do desempenho dos alunos e das dificuldades surgidas no desenvolvimento das ações. Partindo disso é que estamos citando algumas atividades que foram trabalhadas no decorrer do processo. Ou seja como foram trabalhadas,  por isso é estão sendo citada uma atividade para duas turmas, já que os professores planejaram juntos com o mesmo objetivo.

 ATIVIDADES DO GESTAR II  ( 8º ano ) Profª Luziete Marques da Costa Maia          ( 9º ano ) Profª Silvia Helena Holanda de Carvalho

Uma das atividades do programa gestar II, em destaque é o “Avançando na Prática” (TP1.P.17). Ela foi desenvolvida com o objetivo de relacionar língua e cultura. Além de proporcionar conhecimentos sobre um gênero textual: a crônica;  as características da narrativa e do discurso direto.

Inicialmente, distribuiu-se entre os alunos o texto: “Retrato de velho” para ser lido, analisado e interpretado, para tanto, foi feita uma predição a partir do titulo. Em seguida leitura silenciosa e compartilhada feita pelos alunos e leitura oral, pela profª. Além de comentários sobre o autor da crônica ( Carlos Drummond de Andrade).

Logo após, a sala foi dividida em grupos, que orientados pela profª dramatizaram a crônica representando o narrador e os personagens, utilizando entonação e voz características.

Mediante sorteio, os grupos iam se apresentando e sendo avaliados pelos colegas e pela profª, no final das apresentações.

Após alguns questionamentos em ralação ao texto, fez-se considerações sobre o tipo de texto e suas características, assim como da narrativa e do discurso direto.  Além de enfatizar a relação língua e cultura, observando aspectos da “Fala do velho” que representam as diferenças de valores que são construídos historicamente.

Por último, os alunos copiaram e responderam os exercícios da pág.16 que foi corrigido oralmente, com a participação dos alunos e também avaliados oralmente a aula que segundo os mesmos foi bem positivas.

ATIVIDADES DO GESTAR II –( 6º ano)  profª: Edilayne Mayara Nonato de Paiva

( 7º  ano ) Profª  Madalena Maria da Silva

Uma das atividades desenvolvidas no 6º e 7º ano , de língua portuguesa foi “Avançando na prática” (TP1.p.102).  A mesma tinha a finalidade de conceituar texto. Compreendendo os tipos de texto.

Inicialmente, a profª perguntou aos alunos o que era um texto e mostrou alguns tipos (textos verbais e não verbais) como: Fotos, poesias, pinturas, jornais e etc.

Em seguida conversou sobre o conceito e os tipos de textos e pediu que lessem o texto da atividade. 4 da pág.101 (dividiu a sala em 2 grupos para fazerem a leitura) que representava uma conversa entre 2 pessoas, com traços da modalidade oral.

Logo após, foi realizada a atividade A e B da pág.101 e solicitou-se aos alunos que produzissem uma carta ou aviso, que foram realizadas em dupla e lidas em seguida.

Depois os textos foram analisados quanto à adequação á intenção, a destinatário/ leitores e devolvidos para que os alunos aprimorassem na reescritura.

EEF Horizonte da Cidadania

RELATÓRIO DA ESCOLA

Prefeitura Municipal de Icapuí
Secretaria da Educação e Cultura
Programa Gestão de Aprendizagem Escolar
MEC – Ministério da Educação/PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar
Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania


Seis professores da Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania estão envolvidos no GESTAR II. Ao longo da semana (19 a 26), foram desenvolvidas atividades que constam no “Avançando na prática”, no caderno de Teoria e Prática 1. Cada professor escolheu uma turma onde leciona para a realização da sua atividade.
No geral, os alunos foram bastante participativos. Vale ressaltar, que os professores aprenderam muito, principalmente porque tiveram que se aprofundar nas temáticas abordadas, fazendo várias pesquisas. Essas atividades envolveram 123 alunos do 6º ao 9º anos. As temáticas abordadas foram: Os dialetos do Português, os registros do Português, a norma culta, o texto literário e modalidades da língua.
O gestar II tem nos proporcionado mais conhecimento de novas metodologias para trabalhar em sala de aula, pois na realidade, a nossa formação acadêmica não desenvolveu estas novas habilidades para se trabalhar a língua da forma que está sendo proposta por este curso. Além disso, tem nos dados subsídios para dinamizar nossas aulas, tornando-as mais participativas. Um outro aspecto relevante com relação ao curso é que ele tem nos feito refletir constantemente sobre nossa prática, fazendo-nos perceber nossos limites e desafios enquanto educadores na contemporaneidade. Portanto, mais do que a teoria, estamos reavaliando a nossa prática cotidianamente.
Seguem em anexo os relatórios das atividades realizadas individualmente por cada professor.


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Programa Gestão de Aprendizagem Escolar
MEC – Ministério da Educação/PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar
Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Ana Genova da Costa Silva




Questionário

1. Na imagem a menina recolhe algumas rosas:
a) Em um jardim.
b) Em um ambiente escuro.
c) Em um roçado.
d) Em uma sala de aula.

2. Na imagem nota-se visivelmente que:
a) A menina faz carinho no gato.
b) O gato come algumas rosas.
c) A garota recolhe rosas.
d) A cesta está pesada.
3. Não são substantivos as seguintes palavras:
a) Rosa, cesta e gato.
b) Menina, flor e vestido.
c) Vaso, tapete e sapato.
d) Nove, bonita e hoje.

4. Percebe-se que a personagem é uma menina por ela:
a) Usar avental.
b) Estar perto do gato.
c) Colher flores.
d) Vestir-se dessa forma.

5. Poderíamos dizer que a menina:
a) É uma moça prendada.
b) Não ajuda os pais nas tarefas de casa.
c) É uma garota rebelde.
d) Gosta de funk.

6. São adjetivos as palavras:
a) Alegria, dois e cabelo.
b) Escura, risonha e clássica.
c) Colar, penteado e olhos.
d) Boca, galho e calça.

7. Na imagem o gato olha para:
a) O colar da menina.
b) A flor sob seu pé.
c) O penteado da menina.
d) Nenhuma das anteriores.

8. Complete com um numeral a seguinte oração, baseado na imagem:
“Na imagem aparecem _________ lindas rosas vermelhas, sem contar as murchas.”
a) Seis.
b) Muitas.
c) Poucas.
d) Nove.
e) Laço.


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Programa Gestão de Aprendizagem Escolar
MEC – Ministério da Educação/PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar
Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Edvânia Feliciano

Relatório da atividade realizada pela Professora: Edvânia

Realizei atividades dos dialetos português das pág. 19 a 27, no 8º ano B da Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania, foi aplicado para 25 alunos.
Foi exposto o tema “dialeto”, onde para muitos alunos foi uma novidade, pois ainda até então não conheciam, mas expliquei e expus alguns exemplos e ficou mais claro, após isso todos participaram. Pedi para que os mesmos pudessem dar outros exemplos.
Foi dividida a turma em subgrupos e passei um questionário e responderam.
Satisfatoriamente.
A turma participou bastante, porque os mesmos gostaram do referido assunto e discutiram sobre o dialeto da língua dos jovens. Da própria comunidade, com a apresentação de uma dramatização.
Enfim, foi criado o “dicionário dos jovens” com o intuito de enriquecimento do seu vocabulário e também para refletirem sobre sua própria linguagem.


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MEC – Ministério da Educação/PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar
Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Rodrigo Ferreira

A atividade proposta foi realizada com uma turma do 6º ano, o público era formado por 25 alunos, estudantes da Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania, localizada na comunidade de Redonda – Icapuí – CE, Onde estou em exercício desde o ano de 2007.
De inicio, sondei os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto abordado, que era ”Existe linguagem errada”? Tema esse que foi oferecido pelo curso Gestar II, Programa Gestão da Aprendizagem Escolar, Pedi para que os educandos fizessem uma lista com palavras, que eles consideravam erradas ( Aquelas mais usadas em nossa comunidade).
Após a realização do relatório, a turma foi dividida em seis grupos, ficando cada um com cinco componentes, onde se juntaram para debater o seguinte questionamento: O que é falar errado? Uma hora depois cada equipe escolheu o seu representante para o debate, dessa vez entre os grupos, nessa hora cada um ia defender o seu ponto de vista e usar seus argumentos para tentar convencer os demais da sua opinião.
A avaliação da aula foi feita de duas formas:
O exercício proposto pelo livro ”Linguagem e Cultura-AAA1” Versão do professor, página 88. De começo, confessor que os educando tiveram um pouco de dificuldade, mas com o meu auxilio eles conseguiram entender e responder o questionário.
Solicitei que todos escrevessem em um pedaço de papel, o que entendem do assunto trabalhado em sala de aula, confessor que fiquei muito feliz com as respostas coletadas.
A aula foi de grande aprendizagem não só para os educando, mas também para me professor, que aprendi muitas coisas com meus alunos. Não poderia de deixar meu muito obrigado ao Gestar, que veio sem duvida nenhum oferecer um grande apoio para os professores.

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Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Rodrigo Ferreira da Silva



BREWSTER, John jr. Menino com o pássaro. Sd. 1 óleo
Sobre tela: color.


1-Observando a fisionomia da figura, que sentimento ela transmite para você:
A) Felicidade B) Tristeza
C)Preocupação D)Realização

2-“A roupa do menino é verde escuro.” A palavra sublinhada na frase é:
A)Substantivo composto. B)Pronome
C)Verbo D)Adjetivo composto.

3-O que a roupa do menino representa para você?
A)Uniforme escolar B)Roupa de festa
C)Uniforme de trabalho D)Terno esportivo

4-Que contraste existe entre o garoto e o pássaro:
A)Enquanto o menino tem liberdade o pássaro é preso.
B)O menino está sufocado e pássaro livre.
C)O menino e o pássaro são felizes.
D)n.d.a

5-Que característica comprova que a figura é do sexo masculino?
A)Cabelo B)Uniforme
C)Sapato com meia D)Postura

6-“ O menino com o pássaro.” Q eu classe gramatical pertence a palavra grifada:
A)Substantivo B)Adjetivo
C)Verbo D)Pronome

7. “ O menino segura o pássaro”. Qual é a função sintática do termo grifado?
a) um sujeito
b) um objeto indireto
c) um objeto direto
d) um complemento nominal

8. Considerando o verbo da oração acima podemos afirmar que ele é:
a) intransitivo
b) de ligação
c) transitivo direto
d) transitivo indireto

9. Qual é a função sintática dos artigos na oração da questão 7?
a) sujeito
b) objeto direto
c) complemento nominal
d) adjunto adnominal


Debate em sala de aula


Sondagem prévia do assunto abordado


Momento da avaliação






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Programa Gestão de Aprendizagem Escolar
MEC – Ministério da Educação/PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar
Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Sandra Maria Ferreira Feliciano
E-mail: sandrafeliciano2008@gmail.com


Relatório da atividade realizada pela professora Sandra Maria F. Feliciano

Em sala de aula foi aplicada a atividade de leitura do texto Conta de Novo a História da Noite em que Nasci, da atriz norte-americana Jamie Lee Curtis do PDE Gestão II – Linguagem e Cultura TP1, Caderno de Teoria de Prática com o tema do 7º ano da Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania.
No momento das atividades pude interagir bastante com os educandos sobre suas opiniões, em seguida passei as questões, onde todos mostraram interesses e participação.
O texto continha muitas repetições e com isso os alunos interrogaram o porquê de tantas repetições, o que gerou debate e todos ficaram informados sobre o assunto.
Os próprios disseram que gostaram do texto, pois foi muito bom lembrar da nossa infância, nascimento, origem, de como tudo começou e que tudo isso é muito curioso.
Vale ressaltar que o Gestar II veio ajudar a me capacitar mais na prática, me proporcionando novas metodologias.

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Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Maria Sileuda da Silva

Relatório da atividade aplicada do livro Teoria e Prática 1 em 19/10/2009

Apliquei a atividade Avançando na Prática na turma do 9º ano A, do turno da manhã. A turma tem 26 alunos com idade de 13 a 17 anos. A atividade escolhida foi a da página 86 do TP1. Escolhi esta por considerar muito relevante esta discussão sobre as modalidades da língua, principalmente considerando que nossa escola está situada numa comunidade de pescadores, onde a grande maioria não teve acesso à escolarização.
Iniciei a aula ativando o conhecimento prévio dos educandos, lançando os seguintes questionamentos: - Qual é a nossa língua? – Como ela se manifesta? – Por que precisamos vir à escola para estudá-la?
À medida que os alunos iam respondendo, outras questões eram levantadas a fim de que fosse compreendido que qualquer indivíduo de hoje necessita “ampliar sua competência no uso da língua, nas mais diversas situações de interação” (TP1, p.81)
Outro aspecto destacado durante a aula foi a oralidade, que é base para qualquer aprendizagem da língua. Foi evidenciado que fala é diferente da escrita, por mais que a última tente reproduzir fielmente a primeira.
Pedi que os alunos fizessem, em duplas, as questões para auto-avaliação sobre seu comportamento enquanto interlocutores, que foram 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 12 da página 86.
Logo após, fizemos um debate em cima das respostas dadas, sempre atentando para o exercício dos alunos do saber escutar bem: compreendendo, avaliando e intervindo adequadamente na discussão.
Por fim, encerramos a aula fazendo uma avaliação sobre o objetivo da atividade, se foi alcançado ou não. Os alunos souberam diferenciar a língua oral da língua escrita e também gostaram das reflexões que foram feitas com relação à competência do uso da língua.
Senti-me satisfeita com a execução da tarefa, pois foi muito participativa.















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Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Maria Sileuda da Silva

MURILLO, Bartolomé Esteban. Menino
pobre à janela. 1670-80. 1 óleo sobre
tela: color.; 52 x 38,5 cm. Ational Gallery,
Londres.

1. Apesar do título do quadro, podemos perceber que o menino tem uma expressão de:
a) tristeza
b) alegria
c) medo
d) dor

2. Esta obra data do século:
a) XVI
b) XV
c) XVII
d) XVIII

3. A condição humilde do menino é melhor explicada:
a) por seu cabelo
b) por sua cor
c) pela ausência de adornos
d) por suas vestes

4. A janela de uma casa pode nos dar a visão de muitas coisas que nos cercam. Pelo olhar do menino podemos dizer que:
a) está absorto
b) está fixado em algo
c) ele não gosta do que vê
d) está impaciente

5. O título da obra contém respectivamente:
a) substantivo, adjetivo e substantivo
b) adjetivo, substantivo e adjetivo
c) substantivo, substantivo e adjetivo
d) substantivo, adjetivo e adjetivo

6. A expressão à janela é:
a) uma locução adverbial
b) uma locução adjetiva
c) uma locução verbal
d) um complemento nominal

7. O parapeito da janela aparece nas cores
a) azul e marrom
b) marrom e branco
c) cinza e azul
d) marrom e cinza

8. Há uma variedade de textos na Língua Portuguesa. Observando na obra de Murillo, podemos dizer que é um:
a) texto auditivo
b) texto literário
c) texto poético
d) texto visual

9. Bartolomé Esteban Murillo sempre deu preferência a temas religiosos, mas também sempre pintou crianças. Podemos afirmar, a partir desta obra, que as crianças pintadas por ele são:
a) ricas e alegres
b) pobres e alegres
c) ricas, mas mal vestidas
d) pobres e maltratadas

10. Se Murillo, que viveu no século XVII, fosse retratar as crianças de hoje, elas apareceriam (assinalar a alternativa improvável):
a) jogando vídeo game
b) pintando quadros
c) acessando internet
d) correndo de bicicletas
Anexos


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Programa Gestão de Aprendizagem Escolar
MEC – Ministério da Educação/PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar
Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Vicente de Paula da Costa

Relatório da atividade realizada pelo professor Vicente

Realizei a atividade em uma turma do 7º ano, com 27 alunos, na Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania, na qual leciono desde a sua existência (2000). Iniciei a aula com uma conversa informal sobre o assunto; norma culta, do livro; linguagem e cultura, do Caderno de Teoria e Prática 1, a partir da página 58-66. Na ocasião os alunos falaram o que sabiam sobre o assunto e eu esclarecia á medida que as dúvidas iam surgindo. Depois da conversa, expus o conteúdo, estimulando a participação dos alunos através de perguntas.
Depois da exposição, dividi os alunos em grupos para discutirem algumas questões e apresentarem para os colegas. O resultado foi surpreendente, pois pude constatar que o meu objetivo, de certa forma foi alcançado.
Para mim, foi bastante gratificante, quando no final surgiu a seguinte pergunta: “-Professor, então pode-se dizer que não existe um jeito mais certo de se falar. Portanto, pude perceber que a mensagem foi entendida, isso, graças ao material do gestar II e a metodologia que o curso nos proporciona, que de alguma forma abre novos horizontes no que diz respeito a nossa ação didática em sala de aula.
Vale enfatizar que as atividades propostas pelo gestar II, no “ Avançando na Prática é de grande relevância tanto para os alunos com o para nós professores, pois elas nos orienta de forma bastante clara, dando-nos oportunidades de realizar nossas aulas com mais segurança e significado. No mais, estas atividades vieram para nos ajudar a dar um norte no nosso dia-a-dia da sala de aula.














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Programa Gestão de Aprendizagem Escolar
MEC – Ministério da Educação/PDE – Plano de Desenvolvimento Escolar
Escola de Ensino Fundamental Horizonte da Cidadania
CURSISTA: Vicente de Paula da Costa



DEBRET, Jean Baptiste. Carregadores
de café a caminho da cidade. Rio de Janeiro,
1826.

1. A imagem representa o trabalho escravo no Brasil. Assinale a resposta que mais
identifica os trabalhadores retratados por Debret.
a) médicos
b) professores
c) brancos
d) negros

2. Nesta imagem, Debret nos mostra grandes problemas do passado que ainda persistem nos dias atuais. Todas as respostas estão corretas, exceto:
a) preconceito racional
b) discriminação
c) igualmente entre patrão e empregado
d) classe dos ricos e classe dos pobres

3. Observando a figura de Debret, percebe-se que as pessoas são:
a) bem vestidos
b) profissionais liberais
c) negros
d) magistrados

4. Sabendo que a imagem retrata a época da escravidão, que tipo de alimento os escravos estão carregando.
a) carne
b) peixe
c) melancia
d) N.D.A

5. De acordo com seus conhecimentos em Língua Portuguesa, observe o quatro e marque a resposta correta. O texto é:
a) verbal
b) não-verbal
c) uma poesia
d) verbal e não-verbal

6. Percebe-se que os escravos são personagens da imagem, de Jean Baptiste Debret, A palavra escravo refere-se a que classe gramatical?
a) verbo
b) substantivo
c) pronome
d) adjetivo

7. Olhando a paisagem da imagem, que região do Brasil se identifica com a mesma?
a) Região Sudeste
b) Região Centro-oeste
c) Região Nordeste
d) N.D.A

8. O desenho nos mostra a vida sofrida dos negros e dos escravos. Assim sendo, onde acontece a cena?
a) Em uma praia
c) Perto de um rio
b) No meio urbano
d) No meio rural

9. No texto de Debret, visualiza-se paisagem ressecada. Isso acontece devido:
a) chuva um abundância
b) a escassez da chuva
c) o reflorestamento feito pelos patrões.
d) a preservação da natureza pelos senhores

10- De acordo com a imagem, a fisionomia dos escravos é de pessoas:
a) letradas academicamente
c) sofridas e desgastadas
b) felizes com a vida
d) N.D.A






ANEXOS

EEF Horizonte da Cidadania de Redonda

Escola Carlota Tavares de Holanda

PREFEITURA MUNICIPAL DE ICAPUI-CE

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA

EEF.PROFª CARLOTA TAVARES DE HOLANDA

PROGRAMA GESTÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR

MEC – MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/PDE – PLANO DE

DESENVOLVIMENTO ESCOLAR

FORMADOR MUNICIPAL: Diumberto Freitas Cruz

Email: diumberto 1@hotmail.com

CURSISTA: Estefania de Freitas Filgueiras Souza

Email: stefaniaicapui@hotmail.com

1.       Observe a obra de Tarsila de Amaral, na qual a artista retrata um tema bem brasileiro, pode-se ver que se trata de:

(a)    A agitação da vida urbana.

(b)   A tranqüilidade de uma vida pacata de uma pequena vila do interior

(c)    O por do Sol

(d)   A reação da natureza  contra o homem

2.       Tarsila usou para pintar sua obra cores:

(a)   Primaria e secundaria

(b)   Primaria e tercearia

(c)    Tercearia e secundaria

(d)   Primária, secundária e tercearia

3. Tarsila de Amaral pintou vários quadros importantes, a obra de arte acima foi batizado por:

(a)    O Por do Sol

(b)   O Pescador

(c)    A Negra

(d)    O Ubaporu

                                                                                                    

4. A obra de arte de Tarsila O Pescador , traz uma característica importante da artista que é:

(a) A arte de representar paisagem interiorana

(b) O artista pode exagerar nas cores

(c ) A artista estava triste

(e)   As cores forte valorizam a obra.

5.A obra representa uma paisagem típica da região do nosso estado, que é:

(a)    Centro Oeste

(b)   Sul

(c)    Norte

(d)   Nordeste

6.Ao observarmos a obra, sentimos a sensação de:

(a)    Nostalgia

(b)   Tranquilidade

(c)     Medo

(d)   Nenhuma das alternativas

7.A complexidade das cores nos da a visão de um colorido:

(a)    Agressivo

(b)   Alegre

(c)    Angustiante

(d)   Nenhuma das alternativas

8.Ao observarmos o quadro podemos perceber que o homem como ser integrante dessa paisagem, realiza uma atividade econômica característica de nosso estado que é:

(a)    Atividade têxtil

(b)   A pesca

(c)    A agricultura

(d)   O artesanato

9.Na frase:  “ O quadro representa um tema bem brasileiro”. A palavra em destaque é um:

(a)    Artigo

(b)   Adjetivo

(c)    Substantivo

(d)   Pronome

10. “ Este quadro foi exposto em Moscou, na Rússia em 1931 e foi comprado                             pelo governo russo.” De acordo com a nova ortografia a palavra Rússia permanece acentuada porque é:

(a)    Uma palavra paroxítona terminada em ditongo

(b)   Uma palavra paroxítona terminada em hiato

(c)    Uma palavra paroxítona terminada em tritongo

(d)   Os substantivos próprios  não perdem o acento.

11.   Na obra O Pescador,  de Tarsila de Amaral apresentada acima:

(a)    identificam-se na paisagem sentimento de angustia e inquetação que revelam as relações de conflito entre moradores e policiais.

(b)   Observa-se a composição harmoniosa e destacam-se imagens que representa figuras que causam sentimento de medo.

(c)    Registram-se cenas da vida intima, pacata dos moradores de uma pequena vila com casinhas e vegetação típicas.

(d)   Constata-se que a artista utilizava a técnica do óleo sobre tela, com pinceladas breves e manchas, sem delinear as figuras ou as fisionomias.

Escola Mizinha

PREFEITURA MUNICIPAL DE ICAPUÍ
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA
PROGRAMA GESTÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR
MEC – MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/PDE –
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
FORMADOR: Diumberto de Freitas Cruz
Email: Diumberto@hotmail.com

CURSISTAS : José Luiz Rebouças Viana ( joseluizicapui@hotmail.com )
Raimundo Nonato da silva Júnior ( rnsilvajr@hotmail.com )
Liziane da silva Macedo Rebouças ( liziane_macedo@hotmail.com )
Francisco Alexandre da cruz ( alexandrecruz62@yahoo.com.br )
Sandra Cristina Costa Medeiros
Lúcia da costa de Sousa

RELATÓRIO DO PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLA ( GESTAR II )

Os cursistas do GESTAR II , professores da Escola de Ensino Fundamental Profª Mizinha situada no município de Icapuí no estado do Ceará desenvolveram atividades referentes ao programa, visando uma aprendizagem significativa e eficaz em todo esse processo contínuo de ensino-aprendizagem. O professor José Luiz ministrou sua aula sobre: “obra de arte “,Júnior trabalhou com textos mais precisamente a “entrevista “, a professora Liziane relatou a sua aula sobre , variantes lingüísticas “ gíria”,Sandra Cristina aplicou atividades sobre intertextualidade na diversidade de textos,já o professor Alexandre discorreu sobre as figuras de linguagem e por último a professora Lúcia trabalhou na usa aula sobre as classes gramaticais.

Relatório do Gestar II
Professor: Francisco Alexandre da cruz

No dia 25/10/2009, segunda- feira, trabalhei as principais figuras de linguagem que devem ser enfocadas no 9º ano. Ressalto aqui que anterior a este trabalho foi feito um estudo sobre estas figuras de sintaxe, sendo o objetivo do estudo escolher o que realmente deve ou não se trabalhar na sala de aula com os educandos. É claro que a metodologia também foi ponto forte na discussão desse trabalho.

O livro didático já avançou muito, fato que a cada dia se ver nos livros que chegam à escola. Mas anda percebo uma falta de coerência quando se trata desse assunto, falo isso por que as figuras de linguagem vêm de forma muito solta, ou seja, não seguem uma sequência daquela que deve ser estudada primeira e da que deve ser estudada depois.

Foi exatamente aí onde encaixou o estudo do Gestar II, ele foi o parâmetro para antes de aplicar o assunto, fazer logo uma reflexão a respeito de como e o porquê do estudo do assunto.

De partida, foi explicado com bastante clareza o conceito de figuras de linguagem, a partir daí, cada educando escreveu seu conceito, sendo em seguida mostrada a classificação das principais figuras de sintaxe a serem explanadas no 9º ano.
Após todo esse trabalho de reflexão do assunto, assim ficou combinado, digo combinado pelo fato de terem sidas escolhidas de forma muito democrática, visto que os próprios educandos foram os protagonistas nestas escolhas, e assim ficou quais figuras iam ser trabalhadas:

METÁFORA E COMPARAÇÃO

ANTÍTESE E PARADOXO

HIPÉRBOLE E PLEONASMO

ELIPSE E ZEUGMA

POLISSÌNDETO ASSÍNDETO

PERSONIFICAÇÃO E ANÁFORA

ONIMATOPÉIA E EUFEMISMO.

Vários conceitos surgiram para cada uma desta figuras, mas após explicações dadas de forma oral pelo professor, os alunos mais uma vez criaram seus conceitos para cada uma. O professor distribuiu um texto e pediu que o s alunos localizassem as figuras nele presentes.

Percebi que a aprendizagem foi satisfatória, os alunos se interagiram no processo e aconteceu a participação de todos.
Como atividade extra, o professor pediu que fizessem uma frase com cada figura que fora trabalhada no início do processo.

RELATÓRIO GESTAR II
PROFESSOR: José Luiz Rebouças Viana


O programa GESTAR II na qualidade de disseminador de uma aprendizagem mais eficiente dentro do ambiente escolar,começa a nos proporcionar um material que nos ajudará na aplicação da didática diária.

Como professor de produção textual, a partir da utilização do material voltei uma de minhas aulas para o viés artístico.

Tendo por base uma aula ministrada pelo formador Diumberto, usei várias figuras de obras de artes de diversos pintores. A interpretação das obras e a elaboração de perguntas e respostas foi uma aplicação muito interessante, pois além de proporcionar um entendimento acerca do próprio artista e de sua obra em si, também nos dão vazão para a análise do português.

Muitas das palavras que compuseram as atividades tiveram seu momento de serem analisadas
Linguísticamente ( a qual classe gramatical pertencem, gênero, número, classificação quanto a entonação silábica etc).

A partir dessas atividades fica mais explicitado que a língua portuguesa, dentro do âmbito do ensino – aprendizagem, é capaz de fazer interconexões com qualquer disciplina , tornando a hora da aula um momento mais proveitoso e enriquecido.

RELATÓRIO GESTAR II
PROFESSORA: Sandra Cristina Costa Medeiros

O GESTAR II, tem me proporcionado uma experiência excelente em sala de aula, as atividades e a metodologia usada tem contribuído para uma melhor aplicação dos recursos no processo ensino – aprendizagem.

Tendo por base, uma aula ministrada no curso trabalhei com diálogo entre os textos,ou seja, com a intertextualidade.Usando texto de Luís de Camões,amor é fogo que arde sem se ver; texto 2 monte Castelo de Renato Russo e o texto 3, carta de Paulo aos Coríntios.Usando a temática semelhante nos três textos aproveitamos versos do poeta Português os versículos da carta de Paulo aos Coríntios e a música Monte Castelo, para um questionamento mais oportuno sobre o amor e uma explanação maior sobre este sentimento

RELATÓRIO GESTAR II
PROFESSORA: Raimundo Nonato da Silva Júnior

Minha vivência com o curso GESTAR II, em sala de aula tem sido muito proveitosa e enriquecedora.As atividades propostas e os métodos para o desenvolvimento dos mesmo tem proporcionado um melhor rendimento ,contribuindo para melhorar o processo de ensino – aprendizagem.

Um bom exemplo dessa vivência, foi o desenvolvimento na disciplina de produção textual no 7º ano B, das aulas propostas na unidade 3 ( o texto como centro das experiências no ensino da língua ) do caderno de atividades de apoio á aprendizagem 1 ( AAA 1 ), especialmente na secção que trata da entrevista.

Os alunos tiveram a oportunidade de conhecer melhor a entrevista e seus elementos, bem como sua importância para a comunicação em sociedade. Eles próprios tiveram a oportunidade de produzir uma em casa. O assunto e o entrevistado ficaram a critério de cada um, pois o importante nesse caso, é permitir que o aluno faça sua produção.

Foram dadas algumas orientações na produção do olho e do perfil ou resumo, bem como da transcrição das respostas ( que deveria respeitar a fala do entrevistado ), e na elaboração das perguntas( objetivas e claras ).

No qual o resultado foi muito bom, tivemos temas variados como futebol, namoro, meio ambiente, política etc. Alguns capricharam na produção da entrevista e eles próprios.

RELATÓRIO GESTAR II
PROFESSORA: Liziane da Silva Macêdo Rebouças

No dia 14 de outubro, foi realizada uma das atividades proposta pelo AAA1, unidade 1 (variantes lingüísticas; dialetos e registros; aula 3 “gíria “ ). A turma escolhida foi o 6º ano A, turno matutino.

A primeira coisa que fiz foi avaliar os conhecimentos prévios dos alunos quanto ao que eles conhecem por gíria. Após os mesmos terem discorrido sobre o assunto eu completei fazendo
Uma breve explanação sobre o mesmo.
Separei a sala em grupos e foi entregue fixas com frases em gírias, para que eles identifiquem na frase as gírias usadas , para logo depois eles reescrevessem as frases passando para o uso formal da língua.

A aula foi muito proveitosa e até mesmo divertida em alguns momentos , proporcionando aos alunos um bom desenvolvimento e um melhor rendimento no seu processo de aprendizagem, os objetivos foram alcançados, por último os alunos começaram a construir um pequeno dicionário com as gírias utilizadas por eles. O objetivo da aula foi alcançado que é o de conhecer o que venha a ser variações lingüística ou seja dialetos.

RELATÓRIO GESTAR II
PROFESSORA: Lúcia da Costa de Sousa

O curso Gestão de Aprendizagem ( GESTAR II ) esta me proporcionando oportunidades de aprender novas didáticas a serem ministradas em sala de aula.
Eu lecionei às aulas de língua portuguesa com o 6º ano na escola Mizinha na qual trabalho.
Lecionei com o texto a biografia do artista plástico Aldemir Martins, apresentando algumas informações sobre a sua história de vida que foi pesquisada pelos alunos na internet.
Destaquei e apresentei o desenho da figura do peixe.
Dentro do texto elaborei e apliquei as questões referentes as classes gramaticais, respondendo
Com eles em sala e explicando sobre substantivos e sua classificação.Trabalhei questões de compreensão de texto.
Conclui com avaliação oral da aula e com atividade para casa apliquei uma produção de textos sobre a pintura “o peixe”.

Relatório de Atividades Desenvolvidas em Salas de Aula da Escola Carlota Tavares de Holanda

PREFEITURA MUNICIPAL DE ICAPUÍ
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
PROGRAMA GESTÃO ESCOLAR
MEC-MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/PDE -PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
FORMADOR:DIUMBERTO DE FREITAS CRUZ
EEF. PROFª CARLOTA TAVARES DE HOLANDA
CURSISTAS: Estefania de Freitas Filgueiras Souza
Genildo Rebouças
Marilia Rodrigues da Silva
Katiúscia Kaline Rêgo Paz


O Gestar II tem como objetivo maior possibilitar ao professor um trabalho que propicie aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão, interpretação e produção dos mais diferentes textos. Este processo de escolarização visa à inserção dos alunos na sociedade, como cidadãos conscientes, capazes não só de analisar as várias situações de convivência social como também de se expressar criticamente em relação a elas. Nessa perspectiva as professoras Katiúscia e Marília realizaram, respectivamente, nas salas de 8º e 9º ano atividades com o gênero jornalístico, explorando este como um portador de vários outros gêneros textuais.
Iniciaram a análise distribuindo entre os alunos vários jornais para que em duplas pudessem explorar a importância e utilização do mesmo, destacando a escrita dos tipos de textos expressos no Jornal seja ele impresso ou virtual. A partir dessa atividade foi aberto um debate sobre a notícia, editorial, reportagem, anúncio publicitário, carta do leitor, zoeira entre outros.
Focalizando na criação do jornal expositivo, as professoras dividiram as salas em equipes distribuindo para cada grupo a formação de um dos pontos do gênero. Os mesmos receberam a tarefa de forma positiva e entusiasmados com a mesma. Logo em seguida, os alunos realizaram a montagem do jornal expondo-o no pátio da escola.
Avaliaram através da observação a participação, criatividade, níveis de aprendizagem e a ação educativa que todos, sem exceção participaram e aprenderam divertindo-se.
A professora Katiúscia junto com o professor Genildo desenvolveram no 6º e 7º ano a Variação Linguística com base nas aulas 4 e 8 do AAA1, com os textos O dialeto Popular e Discutindo a Língua.
Iniciaram fazendo uma predição dos conhecimentos tidos pelos alunos a respeito do assunto, a partir daí exploraram as diversas expressões linguísticas presentes em nosso município e em cada região do País. Os alunos realizaram uma pesquisa sobre as características linguísticas de cada comunidade do nosso município, construindo com elas um vocabulário de palavras utilizadas por eles no dia a dia, explicando que essas diferenças de dialetos devem ser respeitadas e levadas em consideração por se tratar da cultura de um povo. Porém é preciso tomar conhecimento na utilização da linguagem formal enquanto usuários competentes da língua escrita que deve seguir a norma padrão.
Para desenvolver essa atividade eles utilizaram a produção de um artigo com a linguagem informal, no momento houve troca dos textos entre os alunos, leitura em sala, logo depois adaptaram o texto na linguagem formal fazendo a comparação entre os dois textos.
Os professores finalizaram o conteúdo com o filme O Auto da Compadecida que aborda bastante a variação lingüística e o preconceito em torno de alguns personagens de fala nordestina em seguida debateram as principais cenas do filme nas quais os docentes perceberam a presença nítida das variações regionais utilizando os erros ortográficos e gramaticais para o estudo de pronomes.
Avaliaram o desempenho dos alunos através das atividades propostas em sala e das observações feita pelos professores.

Relatório das Atividades da Escola Raimunda Lacerda Damião

PREFEITURA MUNICIPAL DE ICAPUÍ

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA

PROGRAMA GESTÃO ESCOLAR

MEC-MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/PDE -PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESCOLAR

FORMADOR:DIUMBERTO DE FREITAS CRUZ

ESCOLA RAIMUNDA LACERDA DAMIÃO

CURSISTAS: Aldecir Ferreira dos Santos

Francisca Edilene Fernandes da Silva

José Carlos da Silva Júnior

Luciana Barreto da Costa

            Os professores José Carlos Júnior e Luciana Barreto trabalharam o texto Retrato de velho, de Carlos Drummond de Andrade , do livro TP1-páginas 14 e 15 , respectivamente no 6° e 7° ano.

            Inicialmente foi realizada a leitura silenciosa do texto, para que os alunos se familiarizassem com a crônica. Em seguida foi feito a leitura em voz alta. A maioria dos alunos encontrou dificuldades em reconhecer o significado de algumas palavras como escaramurça e corióceo. Essa dificuldade dos alunos foi trabalhada pelos professores com o uso do dicionário.

            Os professores explicaram de forma sucinta o que é uma crônica e qual o objetivo, bem como quem foi o autor.

            Logo em seguida a sala foi dividida em grupo para que os alunos ensaiassem a leitura dramatizada. Cada grupo distribuiu entre si os personagens da crônica.

            Os professores observaram que os alunos tiveram a preocupação de distribuir os papeis usando o critério sexo das personagens, os gestos.

            Foi dado um tempo de vinte minutos para que os grupos lessem o texto em voz alta para descobrir o tom e ritmo mais adequados a recriação de cada personagem.

            Verificado que todos os grupos já estavam em condições de fazer a leitura, foi feito o sorteio da ordem de apresentação e iniciou-se a exibição do trabalho. A medida que um grupo se apresentava, os demais passaram a exercer o papel de avaliadores.

            Ao fim de cada apresentação, os avaliadores fizeram suas observações, dando sugestões de como deveria ser a atuação dos personagens, propondo por exemplo, melhor entonação, melhor caracterização etc.

            Os professores fizeram a avaliação de cada grupo.

            Pontos positivos da atividade realizada no 6° ano:

-     Ampliação do vocabulário.

-         Os alunos perceberam a diferença de linguagem entre o velho e o adolescente.

-         Perceberam também que a leitura de um texto dramático exige uma entonação de voz e que o texto dramático trabalha essencialmente como discurso direto;

            Pontos positivos da atividade realizada no 7° ano:

-     Percepção de que a crônica trata dos acontecimentos do cotidiano.

-         Os alunos identificaram claramente os elementos da narrativa: personagens, espaço, tempo.

-         Identificação do tipo de narrador: narrador-observador.

-    Uso do vocabulário.

Os professores Francisca Edilene Fernandes da Silva e Aldecir Ferreira dos Santos desenvolveram a atividade “O dicionário dos jovens”, respectivamente, no 9° ano e 8° ano, com o objetivo de discutir adequação dos termos à situação de a cada enunciado. Utilização de tempo: 2h/a.

            Inicialmente os professores apresentaram aos alunos um cartaz com um desenho do corpo humano. E pediram que eles identificassem as várias partes do corpo. Após essa dinâmica, os professores explicaram que as palavras usadas para designar as partes do corpo são usadas por todas as pessoas de modo geral, independente de classe, sexo, região ou idade, ou seja, é o denominado “vocabulário fundamental”.        

            Em seguida os professores dividiram os alunos em grupo e pediram para que eles fizessem um levantamento de algumas palavras que eles usam entre si, na praia, na balada, em seus encontros frequentes.

            Logo após, os grupos foram se apresentando, cada um, expôs a palavra escolhida e mostrou em que situação comunicativa faz uso dela.

            Os professores então, fazendo uso do dicionário, pediram que eles encontrassem o sentido usual dessa palavra. Bem como, em quais situações cada um desses termos devem ser usado.

            As principais palavras citadas pelos alunos: curtir, ficar, coroa, o velho, o boy, gata, galinha, brother, minha mana, amasso, esquema.

            Ainda em grupo os alunos produziram um caderno com as principais palavras estudadas e situações de comunicação adequadas ao seu uso. Em seguida, os professores pediram para que os alunos fizessem dramatização usando as palavras do caderno, utilizando personagens de várias faixas etárias.

            Os professores concluíram a atividade, fazendo uma avaliação do trabalho dos alunos.

            Pontos positivos do trabalho realizado no 9° ano:

-   A percepção de que o indivíduo assimila naturalmente os usos linguísticos do grupo a que pertencem.

-         Reflexão sobre dialeto.

-         Os alunos perceberam que a língua varia de região para região.

-         Os alunos conseguiram adequar corretamente a palavra a cada situação vivida.

 Pontos positivos do trabalho realizado no 8° ano:

-         Ampliação do vocabulário.

-         Uso do dicionário de língua portuguesa e inglês.

-         Reflexão sobre sua própria linguagem.

-         Uso de sinonímia.